WWW.ДЕНЬСИЛЫ.РФ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Медицина

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Кайгородова Надежда Захаровна

Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе

03.00.16 – экология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора биологических наук

Барнаул - 2010

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Минобрнауки

Научный консультант: доктор биологических наук, профессор,

заслуженный деятель науки РФ

Казин Эдуард Михайлович

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор,

Васильев Владимир Николаевич

доктор биологических наук,

Федоров Александр Иванович

доктор биологических наук, профессор,

Паутов Юрий Савельевич

Ведущая организация: Учреждение Российской академии наук Институт экологии человека Сибирского отделения Российской Академии Наук

Защита состоится «____»__________20__г. в _______часов на заседании Объединенного Диссертационного совета ДМ 212.005.10 при ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» по адресу: 656049, г. Барнаул, пр. Ленина, 61

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алтайского государственного университета

Автореферат разослан «_____»__________________2008 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета Н.В. Елесова

Актуальность исследования. В онтогенезе человека можно выделить несколько периодов, которые характеризуются высокой чувствительностью организма к воздействию факторов окружающей среды.

Одним из таких периодов является начало обучения ребенка в школе, когда существенно изменяется его привычный образ жизни и возникает необходимость адаптации к новым социальным условиям.

Обучение в первом классе в нашей стране и в нашем крае приходится на периоды резких сезонных изменений погодных условий. Сочетание социальных и погодных условий может осложнить процесс адаптации к учебным нагрузкам, так как для возраста начала обучения в школе характерны низкий уровень резистентности организма к действию различных геофизических и социальных факторов, а также незавершенность морфофункционального развития детей (Сонькин В.Д. и соавт., 2002; Фарбер Д.А. и соавт., 1990; Хрипкова А.Г., 1978). Поэтому одной из важнейших проблем экологии человека является изучение комплексного действия природных и социальных факторов на особенности адаптации детей к школе и поиск путей повышения эффективности этого процесса. Необходимо предусмотреть соответствие условий воспитания и обучения ребенка его возрастным, морфофункциональным особенностям и комплексу экологических (как природных, так и социальных) факторов, воздействующих на его организм в этот период.

Проблеме приспособления к обучению в школе уделяется пристальное внимание со стороны различных наук: педагогики, психологии, физиологии, валеологии, так как процесс адаптации учащихся к условиям обучения – сложное многокомпонентное явление, охватывающее функциональные системы организма на разных уровнях. (Айдаралиев А.А., 1986; Апанасенко Г.Л., 2000; Баевский Р.М., 1979; Казин Э.М., 2000; Медведев Д.А., 1984; Федоров А.И., 2009). Результатами этих исследований явилось формирование представлений о необходимости междисциплинарного подхода к изучению проблемы адаптации и к разработке подходов повышения эффективности приспособительных реакций учащихся.

В доступной литературе представлены данные о влиянии отдельных факторов среды на формирование адаптивных возможностей первоклассников, но отсутствует эколого-физиологический анализ дифференцированного и комплексного воздействия природных и социальных факторов с учетом оценки педагогического, физиологического и психологического компонентов приспособительных реакций организма младших школьников.

Актуальность и недостаточная теоретическая и экспериментальная проработка проблемы адаптации детей к школе в условиях сочетанного действия социальных и природных факторов послужили предпосылкой для проведения настоящего исследования.

Цель диссертационной работы исследование эколого-физиологических особенностей адаптации первоклассников.

Задачи исследования:

  1. Изучить влияние солнечной активности в период пренатального развития и в период поступления в школу на особенности адаптации первоклассников к школе.
  2. Проанализировать действие сезонных изменений погодных условий на функциональное состояние детей.
  3. Оценить влияние социального статуса семьи на приспособительные возможности младших школьников.
  4. Определить значимость факторов образовательной среды для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе:
  5. Исследовать комплексное действие экологических факторов на приспособительные возможности организма младших школьников.
  6. Выделить типы адаптационных перестроек первоклассников с учетом особенностей взаимосвязи социально-экологических и физиологических факторов.
  7. Разработать и апробировать модель оптимизации процесса адаптации детей к школе на основе эколого-физиологически обоснованной организации образовательного процесса.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования.

Представленные результаты позволили расширить известные общетеоретические представления о механизмах адаптации детей к процессу обучения с учетом социально-экологических условий и физиологических факторов.



Впервые показано, что особенности формирования психолого-физиологических приспособительных реакций на комплекс природных и социальных факторов зависят от уровня солнечной активности в раннем онтогенезе, текущей активности Солнца, погодных условий и индивидуальных особенностей младших школьников на момент их поступления в школу.

Определена значимость социальных факторов разного генеза для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

Представленные материалы позволили в зависимости от специфики воздействия комплекса экзогенных (природные и социальные) и эндогенных (индивидуальные особенности организма) факторов выделить четыре типа социально-педагогической и психолого-физиологической адаптации, определяющих стратегию формирования приспособительных реакций учащихся начальной школы.

Установлены наиболее значимые индивидуальные психофизиологические и педагогические компоненты адаптационных реакций первоклассников: успешность обучения, отсутствие выраженного умственного утомления, низкая ситуационная тревожность наблюдается у детей с сильной, подвижной нервной системой способствующей сохранению высоких показателей внимания и умственной работоспособности.

Экспериментально доказано, что для прогнозирования эффективности адаптации детей к школе целесообразно учитывать не только состояние их исходных психофизиологических функций, но и погодных условий и особенностей организации учебно-воспитательного процесса.

Впервые показана возможность оптимизации процесса адаптации к школе на основе организации экологически обоснованного образовательного процесса.

Предложены уравнения регрессии, позволяющие прогнозировать успешность адаптации к школе с учетом исходного морфо-функционального состояния организма детей.

Практическая значимость.

Предложен комплекс простых, не требующих использования аппаратурной техники методик, который нашел применение в учебных заведениях для прогнозирования эффективности адаптации и выявления факторов риска дезадаптации учащихся начальных классов.

Разработана и апробирована эколого-физиологическая модель оптимизации образовательного процесса, направленная на снижение функциональной стоимости процесса адаптации к обучению в школе и ориентированная как на класс в целом, так и на индивидуальные особенности учащихся младших классов.

Разработаны и апробированы коррекционные программы и рекомендации, направленные на снижение «цены» адаптации первоклассников к школе и повышение резервов их организма.

Теоретические и практические материалы используются на этапах вузовской и послевузовской подготовки в процессе чтения авторских курсов «Экология человека», «Медицинская экология», «Рекреационная физиология», «Валеология», «Педагогическая валеология» и «Психология здоровья».

Апробация диссертации. Материалы исследования нашли отражение в монографии, учебном пособии, научных статьях и других публикациях, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, краевых, городских конференциях по проблемам здоровья в образовании, адаптации к различным видам деятельности (СПб, 1995, 1999; Калуга, 1995, Новосибирск, 1995, 1999, 2002, 2008; Барнаул, 1996, 1999, 2002, 2003, 2004, 2007; Анжеро-Судженск, 1998; Улан-Уде, 2004; Иркутск, 2004; Липецк, 2004; Кузнецк, 2005; Москва, 2007; Белово, 2008; Ростов-на-Дону, 2008).

Материалы исследования апробированы в практической деятельности образовательных учреждений (школа № 9 г. Рубцовска и № 25 г. Барнаула).

Результаты исследования нашли отражение в отчетах научных тем, выполняемых в рамках Федеральных целевых программ:

1. Тема: Психофизиологические и морфофункциональные особенности организмов, лимитирующие успешность обучения в разные возрастные группы. № 01.20.00 08688.

2. Тема: Исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе. № 01.200.2 02183

3. Тема: исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе. № 01.200.2 02183.

По теме диссертации опубликовано 63 работы, из них 10 статей в журналах, рекомендованных ВАК, 2 монографии, 5 учебно-методических пособий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из веления, обзора литературы, описания объектов и методов исследования, 3-х глав собственных исследований, выводов и списка литературы. Список литературы включает 390 источника. Работа изложена на 320 страницах машинописного текста, иллюстирована 18 рисунками и 75 таблицами.

Положения выносимые на защиту

  1. Особенности формирования приспособительных реакций у первоклассников в значительной мере определяются характером влияния комплекса экологических факторов и исходными функциональными особенностями организма.
  2. Существуют различные типы адаптационного процесса, которые в значительной мере определяются исходными психофизиологическими особенностями детей и характером влияния экологических факторов.
  3. Модель оптимизации процесса адаптации к школе необходимо разрабатывать на основе междисциплинарной интеграции знаний о человеке (экология, физиология, психология, валеология, педагогика).

Материалы и методы

Исследование проводилось с 1996 по 2004 гг. в образовательных учреждениях г. Барнаула и г. Рубцовска.

Экспериментальным наблюдением было охвачено более 1000 детей обоего пола в возрасте от 6,5 до 7,5 лет. На разных этапах работы из общей выборки в зависимости от задач исследования формировались контрольные и экспериментальные группы обследуемых детей. Исследование проводилось в начале (последняя декада октября месяца), в середине (коней января) и в конце (последняя декада апреля месяца) учебного года, в первой половине учебного дня (11-12 часов), во второй либо третий день учебной недели.

Оценка особенностей процесса адаптации осуществлялась на основе анализа как индивидуальной, так и среднегрупповой динамики исследуемых показателей либо в ходе учебного дня, либо в ходе учебного года.

На первом этапе работы проводилась оценка как дифференцированного, так и комплексного влияния экологических факторов на функциональное состояние первоклассников.

На втором этапе работы были определены стратегии эколого-физиологической адаптации первоклассников к школе. Исследованы особенности функциональной системы, обеспечивающей адаптацию к комплексу природных и социальных факторов, и типология адаптивных реакций.

На третьем этапе была разработана и апробирована эколого-физиологическая модель оптимизации процесса адаптации детей к школе.

Анализ особенностей внешней среды и выявление факторов дезадаптации проводились по следующей схеме (таблица 1).

Таблица 1

Содержание комплексной оценки внешней среды

Внешние факторы Показатели состояния
Природные факторы температура и влажность воздуха, атмосферное давление, скорость ветра, уровень текущей солнечной активности
Социальные факторы: состав семьи (полная, неполная, многодетная и т.д.); уровень материального благосостояния семьи; биосоциальный анамнез, программа обучения; режим обучения; стиль педагогического руководства




Информация о гелиогеографических факторах была получена из ежемесячных бюллетеней Solar Geophysical Data NoAA USA ( http://spidr.ngdc.noaa.gov ). Солнечная активность определялась по количеству солнечных пятен (числу Вольфа). Метеоданные в дни замеров брались из отчетов Алтайского краевого центра по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды.

Были исследованы физиологический, психологический, социальный и педагогический компоненты приспособительной реакции первоклассников. Для этого использовалось следующее содержание комплексного мониторинга учащихся (таблица 2).

Таблица 2

Содержание комплексного мониторинга первоклассников.

Компоненты адаптации Показатели эффективности адаптации
Физиологический компонент адаптации
Физическое развитие темпы роста, уровень и гармоничность физического развития
Функциональное состояние организма состояние сердечно-сосудистой системы, уровень функциональных резервов, степень утомления
Психологический компонент адаптации
Психоэмоциональное состояние уровень школьной тревожности
Психофизиологические особенности сила нервных процессов, умственная работоспособность
Развитие психики уровень развития памяти, внимания, мышления
Социальный компонент адаптации
Взаимоотношения с одноклассниками и учителем особенности поведения, участие в жизни класса
Педагогический компонент адаптации
Сформированность учебной деятельности успеваемость, навыки учебной деятельности


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 


Похожие работы:







 
2013 www.деньсилы.рф - «МЕДИЦИНА-ЛЕЧЕНИЕ-ОЗДОРОВЛЕНИЕ»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.